Издательский дом "Дом Сказки" основан в 2008 году.
С 2011 года являюсь редактором газеты.
ЛОГОВИЧОК
Полезная логопедическая газета для взрослых и детей
Издательский дом “Дом Сказки”
Январь 2015
«Что такое дисграфия?»
Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.
Механизм дисграфии
Чтобы понять механизм развития дисграфии, начну издалека. Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха. Первый слух - физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля...
Вторая разновидность - музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов.
Наконец, третий вид – речевой (фонематический) слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.
Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом - сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова "дочка-точка", "уголь-угол", "палка-балка", "чашка-Сашка". Замена глухого звука звонким звуком, твердого - мягким, шипящего - свистящим придает слову новое содержание.
Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Не случайно, поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений письма, о которых я рассказываю. Распознать подобные расстройства может, разумеется, только специалист.
На что нужно обратить особое внимание:
1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).
Классификация дисграфических ошибок
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового воприятия:
1) пропуски гласных букв; всят-висят, комнта-комната, урожй-урожай;
2) пропуски согласных букв: комата-комната, вей-всей;
3) пропуски слогов и частей слова: стрки-стрелки;
4) замена гласных: пище-пищу, сесен-сосен, люгкий-легкий;
5) замена согласных: тва-два, роча-роща, урошай-урожай, боказываед-показывает;
6) перестановки букв и слогов: онко-окно;
7) недописывание букв и слогов: чере-через, на ветка-на ветках, диктан-диктант;
8) наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, снег-снег, диктанат-диктант;
9) искажение слова: мальни-маленький, чайщик-чащи;
10) слитное написание слов и их произвольное деление: два-два, бойчасов-бой часов, в ся-вся;
11) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. Замерзла Речка птицам голодно. – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.
12) нарушение смягчения согласных: болшой-большой, толко-только, умчалис-умчались, мач-мяч.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
1) нарушения согласования слов: с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава, огромная бабочки-огромные бабочки;
2) нарушения управления: в ветка-с ветки; умчались к чащу-умчались в чащу, сидит стул-сидит на стуле;
3) замена слов по звуковому сходству;
4) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, настене-на стене, на бухли-набухли;
5) пропуски слов в предложении.
Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:
1) замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
2) замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
3) замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
4) зеркальлное написание букв: с, э, ю;
5) пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.
Игры и упражнения по профилактике дисграфии у детей с речевыми нарушениями
1. Предупреждение ошибок письма на уровне буквы
• Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены ее элементы, и в каком количестве.
• Определение букв, написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.
• Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова, содержащие данную букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание.
• Какая буква сломалась?
• Обведение букв по трафарету, шаблону, вкладывание контура буквы семечками, ниточками, проволокой.
Эти задания помогают как следует запомнить образ буквы.
• На что похожа буква?А - антенна, телеграфный столб, стремянка;У - уши, сучок, вешалка.
• Демонстрация букв в разном положении.
• Предъявление букв разного шрифта: печатные; прописные; строчная; стилизованная... –
• Определение буквы, "написанной" на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами, с открытыми глазами).
• Эти упражнения можно использовать и для младших детей, рисуя геометрические фигуры, знакомые им (круг, квадрат, треугольник).
• Систематическое придумывание детьми слова на данную букву. Связь звука и буквы, а так же их различия объясняется на каждом занятии. Дети должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву видим и пишем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый - мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т - твердый согласный звук (тапки, стук, рот). ТЬ - мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать).
В следующем номере газеты мы продолжим разговор о том, при помощи каких игр и упражнений можно предотвратить ошибки на письме у будущих школьников.
Номер подготовила: Пандикиди Ю.Ю.
ЛОГОВИЧОК
Полезная логопедическая газета для взрослых и детей
Издательский дом “Дом Сказки”
Февраль 2015
ДИСГРАФИЯ
В предыдущем номере мы рассказали о видах ошибок при дисграфии. Предлагаем вашему вниманию игры и упражнения для профилактики дисграфии
Предупреждение ошибок письма на уровне слога
• Игра "Живые буквы".
Детям выдаются буквы. Они должны найти себе пару, так чтобы получился слог (любой или же заданный по опорной гласной, либо по опорной согласной букве, либо слог называется сразу полностью).
• Составление слога по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слова, вторых от конца и т.д.
Например: даны картинки, на которых изображены улитка, муравей. Составим слог по первым звукам: УМ.
Придумываем слова с данным слогом:
УМный, УМник, УМница.
Поменяем картинки местами и выясним,
какой теперь получился слог?
Увидели - МУ. Вспомним слова с этим словом:
МУка, МУха, МУзей, МУсор - в начале слова.
эМУ, почеМУ, панаМУ (взял) - в конце слова.
заМУтить, заМУчить, приМУла - в середине слова.
Предупреждение ошибок письма на уровне слова
В начале необходимо дать понятие "слово". Слова бывают короткие и длинные.
• Необходимо учить детей дифференцировать слова, отвечающие на разные вопросы:
Кто это? Аня, кошка, мама...
Что это? Книга, лето, туча...
Что делает? Сидит, умывается, думает...
Какой? Какая? Какое? Какие?
• Для уяснения лексического значения слова хорошо давать задания на подбор нужного слова к смысловому ряду:
по опорным признакам - белое, теплое, парное - ? (молоко);
хищный, серый, злой, клыкастый - ? (волк);
• на обобщающие понятия:
а) какое слово лишнее и почему? (зима, весна, среда);
б) добавить нужное словечко (стол, шкаф, стул,. .);
в) назвать общим словом (автобус, трамвай, троллейбус - .).
• Подбор к данному слову родственных слов.
Например: зима - зимний,
зимушка, зимующий,
зимовье, зимовать;
• Исключение лишних слов.
Например: гусь, гусыня, гусак, гусенок, гусеница.
• Составление слова из данных слогов (вначале слоги даны по порядку, затем в рассыпную).
• Составление слова с использованием начальных звуков (букв), других слов.
Например: камень, озеро, торт (кот).
• Составление слова по конечному звуку других слов: кенгуру, ананас, часы (усы).
• Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова:
зайка - майка - чайка - шайка - сайка - лайка - Райка.
• Какое получится слово, если вставить буквы? Подобрать если можно, родственные слова.
ДУ. - дуб, дух, душ;
СУ. - суп, сук, сух, суд;
Д. М - дым, дом, дам, дум;
Б. К - бак, бок, бук, бык.
Используя каждое придуманное олово необходимо составить предложение, чтобы понять его смысл.
• Составление из двух слов одного. Например: голубые глаза - голубоглазый; нежное лицо - нежнолиций; длинные уши - длинноухий.
• Подбор антонимов к данным словам и сочетаниям.
Например: высокий - низкий; день - ночь; строить - ломать; далеко - близко; свежий хлеб - черствый хлеб; свежий ветер - душный ветер.
• Работа с омонимами. Придумывание предложений с данным словом в различных лексических значениях.
Например: ключ - дверной, родник, скрипичный; лисичка - гриб, животное; коса - прическа, инструмент, часть суши в водоемах.
Предупреждение ошибок письма на уровне словосочетания
Сочетание существительных с прилагательными.
а) Подбор как можно большего количества слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: Какой?, Какая?, Какие?, Чей?, Чья?, Чье?, Чьи?
Например: яблоко (какое?) - сочное, спелое, вкусное, зеленое, красное, крупное, червивое, целое, надкусанное, ароматное;
след (чей?) - заячий, волчий, лисий, и т.д.
б) Подбор существительного к данному прилагательному. О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое?
Например:теплый - день, вечер, пирог, чай, свитер,...
теплая - погода, кофта, весна, рука,...
теплое - молоко, платье, письмо, озеро,...
• Сочетание существительных с глаголами.
а) Подбор как можно большего количества к данному слову. Например:
Что можно сделать с яблоком?
Сорвать яблоко - купить, съесть, помыть, разделить, сварить, запечь, нарисовать, и т.п.
б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом. Например:
Прийти к... (дому, отцу, решению);
Уйти от... (дедушки, дома, проблемы).
в) Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного. Например: Женя упал - Женя упала; Саша ушел - Саша ушла; яблоня цветет - яблони цветут.
Это задание нужно проводить, используя картинки.
• Сочетание существительных с числительными.
В русском языке у существительных изменяется окончание, а порой - и вся основа при счете.
Необходимо учить детей верно согласовывать числительные 1,2,5 с существительными:
один цыпленок, два цыпленка, пять цыплят;
одна курица, две курицы, пять куриц;
одно яйцо, два яйца, пять яиц.
Предупреждение ошибок письма на уровне предложения
• Составление предложений по схемам:
______. Зима.
______ ______. Наступила зима.
______ ______ ______. Наступила холодная зима.
______ ______ ______ ______ Наступила холодная вьюжная зима.
Дается также и обратное задание: составление схем к данным предложениям.
а) Пропуск предлогов:
Мы гуляли... лесу.
Кошка сидит... окне.
б) Пропуск существительных:
Яблоки растут на... Мама положила книгу в... ... играет с куклой.
в) Пропуск прилагательных:
Летом листья клена зеленые, а осенью... Дай, пожалуйста, лента не короткую, а...
У белочки зимой шкурка серая, а летом...
г) Пропуск наречий:
Скажу я слово высоко, а ты ответишь... (низко). Скажу я слово далеко, а ты ответишь... (близко).
д) Пропуск глаголов:
Саша... машину. Папа... из машины. Дети... конфеты.
Закончить логические фразы:
Врач - это человек, который... (лечит). Ткачиха - это человек, который... (ткет). I
Портниха - это человек, который... (шьет).
Дети должны усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.
Выпуск подготовила: Пандикиди Ю.Ю.