Большое внимание уделяю систематическому сотрудничеству с родителями. В течение года провожу родительские собрания (в сентябре и мае), открытые занятия.
В Законе РФ «Об образовании» статья 18, указано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Одна из основных задач, стоящих перед детским садом - взаимодействие с семьей для обеспечения семейного воспитания детей с нарушениями речи.
Уровень коррекционной работы во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность взаимодействия учителя-логопеда и родителей. Учитываю мнение родителей и их запросы в организации совместной деятельности родителей и детей (выполнение интересных рекомендаций (смотри ниже), наклеивание и раскрашивание картинок, подбор и заучивание стихов, поговорок, пословиц, изготовление книжек – малышек и др.), но приходится признать существование фактов, когда родители индифферентно относятся как к наличию речевого нарушения, так и к результатам работы по его преодолению.
В систематическом сотрудничестве с родителями, использую следующие формы работы: индивидуальные (анкетирование, консультации, практикумы); коллективные (родительские собрания, открытые занятия для родителей); наглядно – информационные (информационные стенды в группах «Логопед рекомендует», на которых располагается сменная информация для родителей; участие в формировании газеты ДОУ «Логовичок» (смотри ниже)
В настоящее время родители заняты собственными проблемами, часто они не могут выбрать время для посещения учителя – логопеда, поэтому мне приходится искать новые формы взаимодействия с родителями детей, посещающих группу с нарушением речи. Использование информационно – коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении - это одна из актуальных проблем в дошкольной педагогике. Современные средства ИКТ помогают логопедам разнообразить формы поддержки образовательного процесса и повысить качество и продуктивность взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Преимущества использования ИКТ во взаимодействии с родителями: обеспечение диалога учителя – логопеда и родителей; индивидуальный подход к родителям детей с нарушениями речевого развития; возможность показа и использования заданий, фотоматериалов, необходимой информации родителям детей с нарушениями речевого развития.
Рекомендации по лексическим темам для родителей детей подготовительной группы
Тема: «Лес. Грибы и ягоды»
1. Родителям рекомендуется выучить названия грибов и ягод – подосиновик, подберезовик, лисичка, сыроежка, боровик, опенок, масленок, мухомор, моховик, черника, брусника, земляника, малина, ежевика, морошка, клюква.
2.Найдите вместе с ребенком иллюстрации с грибами и ягодами, оформите их в папку на отдельном листе.
3. Словесные игры и упражнения. Посчитать до 8, правильно согласовывая слова: ПОДОСИНОВИК, БОРОВИК, МУХОМОР.
4. «Один - много» - назвать во множественном числе.
Боровик – боровики, Подосиновик –….., Подберезовик –…..,
Сыроежка –….., Лисичка –….., Мухомор –
5. Назвать существительные в родительном падеже (много чего?)
гриб – много грибов, лисичка – ….., боровик – …., шляпка – ….., сыроежка – ……, черника – ….., брусника – …малина –…
6. Бросайте мяч ребенку, задавая вопрос, ребенок кидает мяч обратно с ответом.
|
Игра "КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? " Кисель из вишни, какой? — Вишнёвый. Пирог с малиной? — Малиновый. Сок из смородины? — Смородиновый. Компот из земляники? — Земляничный. Морс из клюквы? — Клюквенный. |
Игра "КАКОЕ ВАРЕНЬЕ". Малина – малиновое варенье Черника – черничное варенье Земляника – земляничное варенье Клюква – клюквенное варенье Брусника – брусничное варенье и т.д. |
|
Игра СКАЖИ НАОБОРОТ: Клубника крупная, а малина ... Крыжовник твёрдый, а черника ... Ежевика сладкая, а смородина ... Рябина горькая, а клубника ... 7 Посчитай сколько грибов на картинке, раскрась нужную цифру. Самые маленькие грибочки раскрась желтым, а самые большие - красным. |
ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЯ СОЮЗЫ "ЧТОБЫ" И "ПОТОМУ ЧТО": Мама купила ведро вишен, чтобы ... Мама перебрала смородину, чтобы ... Мама купила Саше клубнику, потому что ... Мама посушила ягоды шиповника ... Вова не стал есть крыжовник ... Малину перетёрли с сахаром ... 8. Выполни штриховку. |
Тема: Огород. Овощи. Труд людей в огороде.
1. Объясните ребёнку, что вы хотите проверить, какая у него память. Ему нужно вспомнить как можно больше названий овощей, рассказать вам, где овощи растут. Обратить внимание на форму, размер, цвет, запах и вкус овощей.
2. Пальчиковая гимнастика. Выучить с ребёнком текст.
|
Тук! Тук! Тук! Тук! Раздаётся в доме стук. Мы капусту нарубили, Перетёрли, Посолили И набили плотно в кадку. Всё теперь у нас в порядке. |
|
3. Словесные игры и упражнения.
• Изменить слова по образцу.
- Образец: суп из гороха – гороховый.
Из капусты, из свёклы, из моркови, из картофеля, из овощей, из фасоли.
- Образец: пюре из кабачка – кабачковое.
Из тыквы, из моркови, из баклажана, из картофеля.
- Образец: запеканка из моркови – морковная.
Из гороха, из фасоли, из картофеля, из свёклы, из кабачка, из тыквы.
• “Закончи предложение”.
Капуста больше моркови, а морковь …(меньше капусты).
Помидор мягче огурца, а огурец…(твёрже помидора).
Кабачок длиннее огурца, а огурец…(короче кабачка).
Помидор меньше тыквы, а тыква…(больше помидора).
Чеснок крупнее редиски, а редиска…(мельче чеснока).
4. Составить описательный рассказ по плану. Записать его.
- Что это?
- Это овощ или фрукт?
- Где он растёт?
- Какой он на вид, на ощупь, на вкус?
- Что можно из него приготовить?
5. Назвать овощи, раскрасить их. Ответить на вопросы: что находится между абрикосом и огурцом? Что находится между морковью и яблоком? Что не растёт на грядке?
Тема: «Собираем урожай. Овощи. Фрукты»
1.Родителям рекомендуется: рассмотреть с ребенком натуральные овощи, фрукты; повторить обобщающие слова — «овощи», «фрукты»; обратить внимание на их форму, размер, цвет, запах и вкус; рассказать, где и как растут овощи, фрукты (в саду, в огороде, на земле, в земле, на кустах, на деревьях); рассказать ребенку, какие блюда можно приготовить из овощей, фруктов и ягод;
2. Дидактическая игра «Четвертый лишний». Объясни почему.
Яблоко, груша, картошка, лимон. Морковь, слива, капуста, горох.
3. Дидактическая игра «Подбери признак»: яблоко (какое?) — ..., клюква (какая?) — ..., помидор (какой?) — ... .
4. «Назови, какие ты знаешь фрукты на звук а» (ананас, апельсин, абрикос).
5. Дидактическая игра «Узнай по описанию» (попросить ребенка самостоятельно составить описательную загадку об овоще, фрукте или ягоде): «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).
6. Образование относительных прилагательных (по темам «овощи, фрукты»): сок из яблок — яблочный, варенье из яблок — яблочное, начинка для пирога из яблок — яблочная и т.д.
7. Составить предложение из слов.
Яблоко, лежать, яблоня, под.
Картошка, расти, огород, в.
Клубника, тарелка, лежать, на.
8. Закончить предложения (составление сложноподчиненных предложений).
Мама почистила картошку, чтобы... . Мама помыла овощи, чтобы... . Мама собрала в саду малину, чтобы... . Мама купила в магазине яблоки, чтобы... .
9.Дидактическая игра «Подскажи словечко» (тема «Овощи»).
Поздним летом в огород собирается народ.
Зрел все лето урожай, что собрали? Отгадай и нарисуй или вклей фотографии овощей и фруктов!
Здесь весною было пусто. Летом выросла... (капуста).
Солнышко светило, чтоб ярче зеленел... (укроп).
Собираем мы в лукошко очень крупную... (картошку).
От дождя земля намокла — вылезай, толстушка... (свекла).
Из земли — за чуб плутовку! Тянем сочную... (морковку).
Помогает деду внук — собирает с грядок... (лук).
Просит дедушка Федюшку: «Собери еще... (петрушку)»
Ты никого не слушай, клади в корзинку …(грушу).
Кто на ветке летом рос? Это сочный …(абрикос)
Приехал он из жарких стран, замечательный…(банан)
Тема: Осень.
1. Выясните, знает ли ваш ребёнок, какое сейчас время года. Помогите ребёнку запомнить, что в осени можно выделить два периода: ранняя осень и поздняя осень. Расскажите ребёнку о том, чем эти периоды характеризуются. Гуляя с ребёнком в парке, понаблюдайте за приметами осени.
2. Предложите ребёнку вспомнить названия осенних месяцев и разделить на слоги: сен-тябрь, ок-тябрь, но-ябрь.
3.Словесные игры и упражнения.
“Скажи какой”:
Лист (какой?) – жёлтый, красный, сухой, разноцветный, осенний;
Ветер (какой?) – холодный, сильный, резкий, осенний;
Дождь (какой?) – мелкий, частый, холодный, неприятный, осенний;
День (какой?) – короткий, длинный, холодный, пасмурный, грустный.
“Продолжи предложение”
Осенью сбрасывают листья дубы…( клёны, тополя, ивы…)
Всю зиму остаются зелёными сосны…( пихты, ели, кедры…)
«Угадай по признаку/действию»
Льет, моросит, крапает — ...
Краснеют, желтеют, опадают — ...
Дубовые, кленовые, липовые — ...
Сильный, пронизывающий, холодный —...
Дуб, липа, ива, береза — это...
Сентябрь, октябрь, ноябрь — это...
Собери предложение
На, осенью, полях, урожай, уби¬рают.
Собирают, в, дети, лесу, осеннем, грибы.
“Угадай слово”.
Ветер дует, а ветры…
Птица улетает, а птицы…
Лист желтеет, а листья…
Дождь моросит, а дожди…
Цветок увядает, а цветы…
Холод наступает, а холода…
Урожай созревает, а урожаи…
Лист падает, а листья…
Тема: Перелётные птицы
1. Напомните ребёнку, что одной из примет осени является отлёт перелётных птиц в тёплые края. Знает ли он, почему птицы улетают? (становится холодно, исчезают насекомые, осыпаются семена растений, скоро замёрзнут водоёмы, становится трудно добывать корм).
2. Предложите ребёнку вспомнить названия перелётных птиц: грачи, скворцы, ласточки, стрижи, журавли, дикие гуси, утки, лебеди.
3. Помогите ребёнку разделить названия этих птиц на слоги.
4.Выполнить штриховку (простым карандашом) в указанном направлении. Отгадать ребус.
5. Словесные игры и упражнения.
• “Назови детёныша”.
Грач — грачонок — грачата, аист — аистенок — аистята, стриж — стриженок — стрижата, журавль — журавленок — журавлята, кукушка — кукушонок — кукушата, лебедь — лебеденок — лебедята, скворец — скворчонок — скворчата, утка — утенок — утята, гусь — гусенок — гусята.
• Игра “Скажи ласково”.
Птенец — птенчик, перо — перышко, голова — головка, головушка, соловей — соловушка, шея — шейка, жаворонок — жаворонушек, крыло — крылышко, скворец — скворушка, гусь — гусек, гусенок, утка — уточка, лебедь — лебедушка, гнездо — гнездышко, журавль — журавушка, журка, трясогузка — трясогузонька, аист — аистенок, цапля — цапелька.
• “Чьи крылья?”
У журавля – журавлиные, у гуся – гусиные, у утки - …, у грача - …,
6. Отгадать загадки.
Вдоль по берегу гуляет,
На лягушек нападает.
На носу повисла капля,
А зовётся птица…(цапля) Птица белая как снег.
Птица, что красивей всех.
Выгибает гордо шею.
Назови её скорее! (лебедь)
Тема: Домашние птицы
1. Взрослый предлагает ребёнку ответить на вопросы:
- Каких диких птиц ты знаешь?
- Каких домашних птиц ты знаешь?
- Чем домашние птицы отличаются от диких?
- Какую пользу приносят домашние птицы?
2. Словесные игры и упражнения.
• “Что умеют птицы?”
Курица умеет кудахтать, клевать, бегать, ходить, летать, пить.
Утка умеет крякать, клевать, бегать, ходить, летать, плавать, пить.
Гусь умеет гоготать, клевать, бегать, ходить, летать, плавать, пить.
Петух умеет кукарекать, клевать, бегать, ходить, летать, драться.
• Игра “Четвёртый лишний”. В каждом ряду найти лишнее слово. Объяснить свой выбор.
Гусь, гусак, гусята, гусеница.
Утка, утиное, утюг, утёнок.
Петух, петушок, петрушка, петушиное.
• «Скажи наоборот»
Утка большая, а утенок –
Цыпленок молодой, а петух –
У гуся шея длинная, а у курицы –
• «У кого, что?»
У человека - нос, а у птицы – клюв
У человека кожа, а у птицы-
У человека руки, а у птицы –
3. Развитие связной речи
Составить описательный рассказ по картинке.
Рекомендации по лексическим темам для родителей детей подготовительной группы
Тема: Звуки [П – Б], [Пь – Бь]
1. “Прочти слоги”.
БА – БА – ПА ПА – БА – ПА
БО – ПО – ПО ПУ – ПУ – БУ
БЫ – БУ – БЫ ПЫ – ПУ – ПУ
2. Замени Б на П
БОЧКА – …ОЧКА
БАШНЯ – …АШНЯ
ЗАБОР – ЗА…ОР
БАБОЧКА – …А…ОЧКА БАЙКА – …АЙКА
БАС – …АС
БОТ – …ОТ
БЫЛЬ – …ЫЛЬ
3. “Поймай звук”. Взрослый произносит звуки, ребёнок хлопает в ладоши один раз, если слышит звук П и два раза, если слышит звук Б.
П, Б, Д, Т, Б, Д, Б, П, В, К, П, П, Б, М, Б, Н, П, Б, Б
4. “Добавить слог”. Взрослый произносит начало слова, а ребёнок заканчивает слово слогом БА ИЛИ ПА.
БОМ…
ЛИ…
ВЕР…
РЕ…
ШЛЯ…
ГУ…
РЫ…
ЖА…
СТО…
ЛАМ…
5. Проведи дорожку от картинки к нужной букве. (Подушка, парашют, помидор, почки, бочка, банка, капуста, петух, автобус, арбуз)
П Б
6. Прочитай слоги, выполни звуко-буквенный анализ. Раскрась кружочки нужным цветом. (гласный звук-красный, согласный твердый – синий, согласный мягкий - зеленый)
БИ ПА УП ПИ
○○ ○○ ○○ ○○
Тема: Звук Г-ГЬ. Буква Г.
1. Ребенок должен усвоить, что звук Г – согласный, звонкий, твердый. Гь – согласный, звонкий, мягкий.
2. Повтори без ошибок
Га-гу-гы-гэ
Гя-гя-ги-гы
Гу-го-ги-гэ
Ги-гы-гэ-го
3. Скажи наоборот
Га-гя… Гу-гю
Гы-ги… Го-гё
4. Прочитай слоги, раскрась символы соответствующим цветом. (Твердый согласный – синим цветом, мягкий согласный – зеленым цветом, гласный - красным)
Га го ги ге гы
□□ □□ □□ □□ □□
5. Картинки, в которых есть звук Г, обведи синим цветом, а в тех, где есть Гь – зеленым.
картинки
6. Найди место звука Г – ГЬ в названиях картинок из задания 5. (начало, середина, конец). Раскрась схемы.
картинки
7.Выполни штриховку левой буквы Г зеленым цветом, правой - синим
8. Найди все буквы Г, обведи их в кружок.
ОЛПГНЕГНЕУКАРОШГШГЕГНЗЩГГНГННЕКНЕВУЛГГНГАЕВПГНАСМИЩТРМСАЧГНЦУК
9. Раскрась области только с буквой Г, что получилось?
Тема: Звук [В]. Буква В.
1. Ребёнок должен запомнить, что звук [В] – согласный, звонкий, твёрдый.
2. Прочитать ребёнку стихотворение, выяснить, какой звук он слышит чаще других:
В ванне Вовочку купают
И водою поливают.
3. Попросите ребёнка произнести слова со звуком [В] их этого стихотворения и определить место этого звука в словах (начало, середина слова).
4. Игра “Поймай звук”. Взрослый произносит звуки, слоги, слова. Ребёнок хлопает в ладоши только тогда, когда слышит звук [В].
В, Ф, Т, В, П, В, С, В, В, Ф, Б, В, В, Ф, В;
ВА, ФЫ, ВО, ВУ, ПЫ, ДА, ВА, ВЭ, ФЫ, ФЭ, ВЭ, ВО;
ВАТА, ФАНТИК, ВАЗА, ФАТА, ВОЛОСЫ, УТКА, ВЫСТРЕЛ, ВЫШКА.
5. Определить, в каком из двух слов есть звук В.
ВОЛОСЫ – ПОЛОСЫ
ВОРОНА – КОРОНА
ВЫШКА – ПЫШКА
ВАГОН – ЗАГОН
ВАТА – ХАТА ВОЛК – ПОЛК
КОРОВА – КОРОНА
ВОЛНЫ – ПОЛНЫЙ
СОВА – САМА
6. Прочитать слоги и слова.
ВА
ВУ
ВЭ
ВО
ВЫ ВАТА
ВАННА
ВОВА
ВАЗА
ВОДА
7. Найти три буквы, которые отличаются от других, зачеркнуть их.
В В Р В В В В В В В В В В В В
В В В В В В В В В В В В Р В В
В В В В В В В Р В В В В В В В
8. Определить место звука [В] слове, раскрасить нужную клеточку синим карандашом (если звук [В] в начале – 1-я клеточка, если в середине – 2-я клеточка, в конце – 3-я клеточка
Тема: «Звуки и буквы. Слог, слово.»
1. Ребенок должен усвоить, что звуки мы слышим и произносим, а буквы видим и пишем. Слова состоят из звуков, звуки бывают гласными и согласными, твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими. Словами обозначаются живые (кто?) и неживые (что?) объекты.
2. Раскрась буквы, обозначающие гласные звуки красным карандашом, а согласные синим.
3. Выполни звуко-буквенный анализ. (Раскрасьте квадратики под словами соответствующим цветом: красным цветом – гласные, синим - твердые согласные, зеленым – мягкие согласные)
КОТ КИТ НОТЫ НИНА
4. Раздели слова на слоги, проведи линии от картинки к подходящей схеме. (Один квадрат – один слог, два квадрата – два слога, три квадрата – три слога)
картинки
■ ■■ ■■■
5. Обведи оранжевым карандашом те картинки, которые относятся к живым объектам, а фиолетовым - к неживым.
картики
Тема: Звуки [Д-Дь].
Ребёнок должен запомнить, что звук Д – согласный, звонкий, твердый, а Дь – согласный, звонкий, мягкий.
1. Игра “Узнай звук”. Взрослый произносит звуки. Ребёнок хлопает в ладоши один раз, если слышит звук Д и два раза, если слышит звук Дь.
П, Д, Д, К, КЬ ДЬ, М, ДЬ, Д, ПЬ, ТЬ, ДЬ, Д, М, ДЬ
ДА, ДИ, ДЮ, ДУ, ДЫ, ДЯ, ДО
ДИМА, ДОМ, ДАЧА, ДЕТИ, ДАША
2. Игра “Скажи наоборот”.
Взрослый произносит первый слог, а ребенок в ответ парный по мягкости/твердости
|
ДА – ДЯ ДЫ – ДИ ДЭ – ДЕ ДО – ДЁ ДУ – ДЮ |
ДЯ – ДА ДЕ – ДЭ ДЁ – ДО ДИ – ДЫ ДЮ – ДУ |
3. Игра “Какое слово получилось?”. Ребёнок произносит ДЕ, а взрослый договаривает слово. Затем ребёнок называет получившееся слово.
ДЕТИ, ДЕВУШКА, ДЕРЕВНЯ, ДЕРЕВО, ДЕВОЧКА, ДЕТЁНЫШ, ДЕСЯТЬ, ДЕКАБРЬ, ДЕДУШКА.
4. Игра “Назови ласково”.
Виноград – виноградик, пароход – пароходик, вездеход – вездеходик, сад – садик, завод – заводик, комод – комодик.
5. Назови картинки и обведи синим карандашом картинки с твердым звуком, зеленым с мягким звуком.
картинки
6. Обведи большую букву Д в кружок, а маленькую зачеркни.
ДДДаапраДдДДдДДДДДДДДДДДорарпстиюлгщшддждд
лдДдДДмправервычсолрпшдгДДДшШГПДДГНАОДДЛЛОЛЛД
ЖдлошглдлдлджллллжлоивмбвлдждддДдддд
дддДаДдДДдДдДАДАДдДдДДДдД
7. Рассмотри картинку сосчитай сколько букв Д нарисовано, нарисуй столько же кругов рядом. Штриховка
Издательский дом "Дом Сказки" основан в 2008 году
ЛОГОВИЧОК
Полезная логопедическая газета
для взрослых и детей
Издательский дом “Дом Сказки”
Ноябрь, 2013г
Дизартрия у детей.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.
У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.
Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).
Дизартрия может наблюдаться как в тяжелой, так и в легкой форме. В детских садах и школах общего типа находятся дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент). Эти формы проявляются в более легкой степени нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях произносительной стороны речи - она понятна для окружающих, но нечеткая.
Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки - дают мягкую пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не желая того, способствуют задержке у ребенка развития движений артикуляционного аппарата. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать и твердую пищу.
Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает ее обратно. Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и сомкнутых губах. Только после этих упражнений можно приучать ребенка полоскать рот водой.
Дети с дизартрией не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Одними приказаниями здесь ничего не добьешься. Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя специальные упражнения. Можно учить ребенка застегивать пуговицы (сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или на снятом платье, пальто. При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает их производить руками самого ребенка.
После подобной тренировки дети смогут уже застегивать пуговицы на одежде, надетой на себя. Для тренировки умения шнуровать обувь используются различной формы фигуры (квадрат, круг и др.), вырезанные из плотного картона. По краям фигуры на расстоянии 1см друг от друга делаются дырочки. Ребенок должен последовательно продеть во все дырочки через край длинный шнурок с металлическим концом, как бы обметывая края. Чтобы у ребенка не ослабевал интерес к упражнениям, можно наклеить в середине фигуры какую-нибудь картинку и сказать, что, правильно продев цветной шнурок, малыш сделает таким образом игрушку и сможет подарить ее кому захочет. Затем ему предлагают шнуровать ботинки, сначала снятые с ног, затем непосредственно у себя на ногах.
Дети-дизартрики испытывают затруднения и в изобразительной деятельности. Они не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку. Для того, чтобы быстрее и лучше научить ребенка пользоваться ножницами, надо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножнц и производить совместные действия, последовательно отрабатывая все необходимые движения. Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребенка воспитывают умение регулировать силу и точность своих движений.
Для таких детей характерны также затруднения при выполнении физических упражнений и танцах. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге. Обычно взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его за талию, а потом - спереди за обе руки, пока он не научится это делать самостоятельно.
Нарушения моторики у детей требуют дополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома. Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.
Страничку подготовила: Пандикиди Ю.Ю.
Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. На страничках нашей газеты мы неоднократно рассказывали вам о пользе развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Развитие мелкой моторики играет важную роль для общего развития детей-дизартриков. У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.
Хорошим помощником в развитии мелкой моторики станут различные развивающие игрушки, которые родители могут сделать сами. Игровые тренажеры – это серия дидактических игр, позволяющая совершенствовать мелкую моторику, речь и мыслительные функции малыша. Предназначен для детей 5-7 лет, но отдельные элементы могут использоваться и в более раннем возрасте.
Описание:
Материал – дерево. Болты различного диаметра с накручивающимися гайками расположены в два ряда параллельно друг другу.
Цель: развитие движений пальцев рук: совершенствование захвата двумя пальцами, дифференциация пальцев руки; развитие соотносящих действий: совмещение двух частей одного предмета; зрительно-двигательной координации; стимуляция зоны кончиков пальцев; развитие межполушарного взаимодействия.
Способ игры:
В первом – самом простом варианте, попросите ребенка “помочь папе” закрутить гайки, каждая из которых уже заранее нанизана на соответствующий болт: указательным и большим пальцами правой; левой; двух рук.
Во втором – работа ведется по аналогии, но гайку малыш подбирает самостоятельно.
В третьем – гайки наживлены (игру готовит ребенок).
Попросите ребенка закручивать гайки, двигаясь вдоль правой стороны: от меньшего диаметра к большему, а когда будет хорошо получаться, от большего диаметра к меньшему.
Направление от большего диаметра к меньшему требует дополнительных усилий, поскольку первый – простой – захват приходится на самую крупную гайку: малыш закручивает ее, используя большой и указательный пальцы; второй захват – большой и средний; третий – большой и безымянный; четвертый – большой и мизинец; пятый – вновь большой и указательный.
Возвращение к захвату большим и указательным пальцами объясняется сложностью действия, так как диаметр пятого болта – самый малый.
То же выполняется левой рукой, но с левой стороны панели и, наконец, двумя руками одновременно.
Если малыш затрудняется, начните с одного типа захватов: например, только большой и указательный, далее – только большой и средний, постепенно подводя ребенка к необходимой последовательности.
«Пуговицы»
Любимая игра детей многих поколений. Выделите специальную коробочку, где будут храниться разнообразные пуговицы. Сначала ребенок будет просто с ними возиться. Затем можно предложить ему сортировать их по различным признакам, цвету, размеру, пуговицы также можно считать или выкладывать из них узоры.
«Игры с крупой»
Подойдет любая крупа, горох, фасоль или даже орехи.
Проставьте перед ребенком две мисочки, одну наполните крупой, дайте ему ложку и покажите, как перекладывать крупу из одной мисочки в другую.
«Игры с манкой»
На противень или поднос насыпьте манку и покажите ребенку, как можно рисовать пальцем на манке.
«Вылавливание предметов»
Возьмите миску, наполните ее водой и побросайте туда различные предметы. Дайте ребенку ложку или половник, пусть пытается поймать свою добычу. Следующий этап – нужно сортировать пойманные предметы по принципу «тонет – не тонет».
«Макароны»
Очень занимательная и полезная игра для мелкой моторики рук «Макароны».
Предложите ребенку попробовать просунуть сырые макароны сквозь отверстие дуршлака.
«Коробочки»
Соберите коллекцию различных пустых баночек и пузырьков, пусть ребенок учиться открывать и закрывать крышки.
Очень интересная игра для развития мелкой моторики пальцев рук - игра с прищепками.
Прищепки подойдут пластмассовые разноцветные и не очень тугие. Взрослые вырезают из цветного картона заготовки различной формы и предлагают ребенку с помощью прищепок довести работу до конца. Необходимо прикрепить к картону прищепки соответствующего цвета. Несложно превратить вырезанный вами зёленый треугольник - в ёлочку с зелеными колючками-прищепками, жёлтый кружок – в солнышко с жёлтыми лучиками-прищепками. А серая заготовка подойдет для ёжика. Эта игра не только помогает мелкой моторике пальцев ребёнка, но и даёт большие возможности для проявления фантазии взрослых и малышей.
Страничку подготовила: Зверева О.Н.
ЛОГОВИЧОК
Полезная логопедическая газета для взрослых и детей
Издательский дом “Дом Сказки”
Декабрь, 2013г.
Гиперактивный ребенок
Такое понятие как синдром гиперактивности известен всем родителям, у которых растут маленькие дети. В последнее время встречается все большее и большее количество детишек, у которых диагностируется данное нарушение работы центральной нервной системы. Статистические данные врачей – педиатров и педагогов – психологов свидетельствуют о том, что гиперактивность встречается примерно у 39% всех детишек дошкольного возраста, и примерно у 57% всех детей школьного возраста.
Синдром гиперактивности имеет достаточно большое количество проявлений. Итак, гиперактивный ребенок – симптомы:
• Дефицит внимания.
Ребенок, страдающий синдромом гиперактивности, не может длительное время концентрировать свое внимание на каком – либо одном занятии, будь то рисование, игра или даже просмотр телевизионных передач. Именно из-за дефицита внимания детки с синдромом гиперактивности зачастую испытывают затруднения с обучением.
• Излишняя импульсивность ребенка.
Разумеется, практически все детки – и спокойные, и не очень – время от времени позволяют себе бурные проявления эмоций. Однако дети с синдромом гиперактивности особенно часто теряют контроль над своими эмоциями, зачастую пугая импульсивностью даже своих привыкших ко всему родителей.
• Повышенная двигательная активность ребенка.
Деток с синдромом гиперактивности любой специалист без особого труда определит даже в огромной толпе ребятишек. Такие детки не просто подвижны, они просто сверх активны. Малыша практически невозможно увидеть в спокойном состоянии – он постоянно находится в движении. Либо он бегает, либо прыгает, либо приплясывает на месте, если уж его и заставили посидеть. Все в этом ребенке выдает эту самую гиперактивность – постоянно находящиеся в движении кисти рук, бегающие глазки, выражение лица, мимика.
Причины возникновения синдрома гиперактивности
Разумеется, что синдром гиперактивности, как и любое другое заболевание, не возникает без причины, на пустом месте. Провоцирующими факторами могут стать:
• Осложненное течение беременности.
В том случае, если будущая мама страдала от сильных токсикозов, как первой, так и второй половины беременности, от склонности к повышенному давлению, если у ребенка была диагностирована внутриутробная асфиксия, в будущем риск возникновения синдрома гиперактивности возрастает как минимум в три раза.
• Образ жизни беременной женщины.
На нормальное развитие центральной нервной системы очень негативно влияют такие токсические вещества, как наркотические средства, алкоголь, никотин, лакокрасочные вещества, тяжелые металлы, и прочие.
Будущая мама должна отказаться от всех пагубных привычек, а в том случае, если ее работа напрямую связанна с контактом с токсическими веществами, она должна написать заявление с просьбой о ее переводе на легкий труд. Подобная возможность гарантируется беременной женщине трудовым кодексом Российской федерации.
• Осложненное течение родового процесса.
Длительные, затяжные роды, либо напротив, стремительные, использование таких средств родовспоможения, как щипцы, также повышает шансы развития у ребенка синдрома гиперактивности.
Основой такого расстройства нервной системы, как гиперактивность, является минимальная мозговая дисфункция, которая, собственно говоря, и является причиной сложностей с обучением у таких детей. Мы не будем утруждать наших читательниц сложными и малопонятными медицинскими терминами, которыми характеризуется минимальная мозговая дисфункция. Предлагаем родителям, не имеющим соответственного медицинского образования, просто принять за аксиому следующие факты:
• Минимальные мозговые дисфункции дестабилизируют нормальное функционирование центральной нервной системы.
• Нарушения, вызванные минимальными мозговыми дисфункциями, требуют медицинского лечения – самостоятельно они никуда не исчезнут.
К сожалению, очень часто родители не хотят тратить время на лечение, ошибочно полагая, что с возрастом проблема синдрома гиперактивности исчезнет по мере взросления. Однако единственное появление нарушения, которое пройдет к подростковому возрасту, это повышенная двигательная активность. Зато импульсивность и дефицит внимания, напротив, в значительной степени и достаточно быстро прогрессируют, делая процесс обучения крайне затруднительным. Причем наибольшую сложность ребенок испытывает с письмом и речью. Занятия с гиперактивными детьми должны проводиться в индивидуальном порядке.
Особенности общения с гиперактивными детьми
Несмотря на всю свою любовь к ребенку, родители гиперактивных деток очень часто в общении с ними теряют последнее терпение и срываются. Некоторые мамы и папы просто – напросто махают на своего ребенка рукой, с тяжелым вздохом отмечая, что толку их него все равно не выйдет. Другие же родители, напротив, стараются дисциплинировать ребенка самыми строгими методами, достаточно жестко пресекая малейшие попытки неповиновения.
Нельзя сказать однозначно, какая тактика поведения родителей является более правильной – все зависит от конкретного случая и каждого конкретно взятого ребенка. Для кого-то «ежовые рукавицы» – единственный способ удержать ребенка в рамках, а для кого-то каждое грубое слово является настоящей психологической травмой. Внимательно наблюдайте за реакцией вашего ребенка на замечания – и вы очень быстро поймете, что для крохи нужно.
Если же вам, несмотря на все ваши усилия, так и не удалось подобрать ключик к вашему малышу, обратитесь за профессиональной помощью к детскому психологу. Многие родители стесняются визита к данному специалисту, путая его с психиатром. Однако это совершенно разные направленности, и визит к психологу не является свидетельством того, что ваш ребенок страдает какими – либо расстройствами психики. Кстати, гиперактивные дети в детском саду чаще всего автоматически попадают под наблюдение психолога.
Кстати говоря, если у вас гиперактивный ребенок, как лечить его, должен решать только врач. Многие родители приобретают в аптеке седативные успокаивающие лекарства и начинают давать их ребенку. Помните о том, что неправильно подобранный фармакологический препарат может в значительной степени усугубить течение заболевания.
Но самое главное, что необходимо осознать родителям гиперактивных детей, это тот факт, что ребенок такой бурный и активный ни в коем случае не потому, что хочет досадить им. Все его выходки являются следствием особенностей работы его нервной системы, зачастую они неподконтрольны самому малышу. А вот эмоциональные всплески родителей, чьи нервы уже на пределе, никакого положительного результата не принесут, зато усугубить ситуацию могут значительно.
Практические советы для родителей с гиперактивными детьми:
Несмотря на то, что каждый ребенок, страдающий синдромом гиперактивности, нуждается в индивидуальном подходе, особенности их психологии позволяют дать некоторые общие для всех детей рекомендации, облегчающие воспитание гиперактивного ребенка:
• Постановка задачи.
Особенности развития деток с синдромом гиперактивности таковы, что логическое и абстрактное мышление у них развиты намного хуже. Именно поэтому такому ребенку необходимо ставить только четко обозначенную задачу. Предложения должны быть максимально краткими, не несущими никакой излишней смысловой нагрузки. Старайтесь избегать длинных предложений.
• Последовательность указаний.
Крайне не рекомендуется давать ребенку с синдромом гиперактивности сразу несколько заданий, например: «собери игрушки, вымой руки и иди обедать». Воспринять всю информацию сразу ребенку будет довольно сложно и, скорее всего, он не выполнит ни одного поручения, отвлекшись на что – нибудь другое. Гораздо разумнее давать эти указания крохе в логической последовательности.
• Очерчивайте временные рамки.
У таких детей очень смутное представление о чувстве времени, поэтому сами следите за временем, отведенным на выполнение каждого вашего поручения. Кстати говоря, если вы хотите забрать малыша с улицы, покормить, уложить спать – всегда предупреждайте его минут за пять до этого вашего действия. И это касается не только детишек с синдромом повышенной гиперактивности, но и всех остальных.
• Правильно говорите “нет”.
Собственного говоря, как раз слово «нет» употреблять и нельзя. Запрещая что-либо малышу, стройте свои предложения таким образом, чтобы в нем не присутствовало отрицание. Например, если вы хотите, чтобы ребенок не бегал по траве, не стоит говорить ему: « Не бегай по траве!». Гораздо больший эффект возымеет следующая фраза: «Иди на дорожку». И, разумеется, во всех, даже конфликтных, ситуациях родители должны сохранять спокойствие.
• Как успокоить гиперактивного ребенка
Если ваш малыш чрезмерно перевозбудился, постарайтесь сменить обстановку на более спокойную, например, уведите ребенка в другую комнату, предложите ему водички, спокойно поговорите с ним на любую отвлеченную тему.
• Изменение психологического климата в семье
- уделяйте ребенку достаточно времени;
- проводите досуг вместе с семьей;
- не допускайте ссор в присутствии детей.
• Организация режима дня
- установите твердый распорядок дня ребенка и членов семьи;
- оградите ребенка от длительных занятий на компьютере; (норма 10 -15 мин. в день);
- по возможности избегайте больших скоплений людей.
• Специальная поведенческая программа:
-придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошее поведение и наказаний за плохое (можно использовать знаковую систему, например — жетоны, фишки, медальки и т.д. — накопление определенного их количества и отражение их в какой-либо форме);
- не прибегайте к физическому наказанию! Целесообразно использовать спокойное сидение (в углу, на стуле штрафников, в определенном ограниченном месте);
- чаще хвалите ребенка, т.к. дети очень чувствительны к похвалам, поощрениям;
- воспитывайте у ребенка навыки управления своим эмоциональным состоянием, особенно гневом, агрессией (предложите побить подушку, мягкую спортивную «грушу»); - постепенно расширяйте кругозор обязанностей, предварительно обсудив их с ребенком;
- не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;
- не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;
- не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;
- не давайте ребенку одновременно несколько указаний или заданий.
Помните, что убедительные речи с гиперактивными детьми — это потерянное время.
Наиболее действенное средство — это убеждение через «тело» (не смотреть телевизор, не играть в компьютер, лишить удовольствия, лакомства).
Советы:
- если ребенок забросил свою вещь и не может ее найти, не стоит бросаться к нему на помощь. Пусть ищет. В следующий раз он более ответственно будет относиться к своим вещам;
- оценивайте отдельно поступок ребенка, а не его личность;
- давайте понять ребенку, что ответственность за поступок лежит на нем.
Материал подготовила: Пандикиди Ю.Ю.